sábado, 28 de noviembre de 2009

LA NEUROLINGUISTICA

NUCLEO Nº 5
LA NEUROLINGÜISTICA

¿EN QUE CONSISTE LA NEUROLINGÜISTICA Y CUÁLES SON SUS APORTES PARA LA PEDAGOGÍA DEL LENGUAJE?

1. 1¿Cuál es el campo especifico de la neurolingüística y cuáles son sus aportes a la pedagogía del lenguaje, sobre todo en el planteamiento de la relación lenguaje, pensamiento y cerebro?
La Programación Neurolingüística se ocupara del aprendizaje de lo que observamos, y que basamos nuestras acciones en lo que aprendemos. De modo que estas presuposiciones tienen que ver tanto con el aprendizaje como con la comunicación y la consecución de los objetivos.Al principio todos nos encontramos en un estado que se podría denominar "ignorancia inconsciente (en cuanto a destreza o habilidad). En otras palabras, no sabemos qué es lo que no sabemos o lo que podríamos ser capaces de hacer.
El ser humano absorbe y guarda en el inconsciente toda la información a la que ha tenido acceso. Esta información es filtrada a través de su pensamiento, pasando por su sistema neuronal y formando programaciones, las cuales forman creencias que lo conducirán y lo guiarán durante toda su vida. El ser humano es producto de sus pensamientos, acerca de lo vivido y experimentado.

2. ¿Cómo se establece la relación entre la conceptualización y los procesos psíquicos de producción de la palabra, la oración y el discurso?
los procesos de conceptualización dependen gradualmente de los procesos psíquicos de cada individuo teniendo en cuenta que cada ser tiene su propio mapa mental, el cual es determinado por factores sociales culturales y del pensamiento.En el ser humano pueden existir cantidad de conocimientos, de información pero lo que determina realmente esa real de inteligencia es la producción del discurso de la palabra; debe estar en capacidad, de transmitir ese conocimiento de forma clara.Por lo anterior se concluye que:- Cada persona tiene una representación del mundo en el cual se desenvuelve. Esta representación es la que se denomina "modelo del mundo", el cual genera conductas de acuerdo a la representación que tengan los individuos. Las representaciones mentales que cada individuo tiene dependen de sus experiencias, vivencias, cultura, fisiología entre otras. Cada persona tiene un modelo o mapa del entorno en el cual se desenvuelve, es decir, el modelo del mundo para cada individuo es diferente. Esto depende de sus limitaciones sociales, individuales y neurológicas.




3. Cuáles son los procesos neurofisiológicos del lenguaje y de la lectoescritura?
Para que el proceso de aprendizaje tenga lugar es indispensable la intervención de un conjunto de actividades neurofisiológicas en los sistemas superiores del sistema nervioso central. La normalidad de estas actividades es indispensable para que tengan lugar los procesos del aprendizaje. Se los denomina DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE:
Motivación: tendencia favorable del organismo hacia ciertas metas.

Atención: Es indispensable la actividad funcional normal de la misma en sus modalidades fásica y tónica.

Capacidad funcional sensoperceptiva: todos los analizadores (canales sensoperceptiva) tengan una actividad normal, tanto en sectores periféricos como en los corticales en los que tienen lugar la síntesis y el análisis de los estímulos.

Memoria: Es la conservación de la síntesis del lenguaje (estereotipo fonemático).

Habituación: Actividad básica complementaria de la atención. Capacidad del organismo de dejar reaccionar con el reflejo de orientación-investigación a estímulos monótonos y repetidos.

Si bien, todos estos dispositivos básicos del aprendizaje son en sí mismos procesos neurofisiológicos identificados y analizados con métodos adecuados, estas actividades neurofisiológicas no son en modo algunos visibles en los procesos normales de aprendizaje. Éstos transcurren como una evidencia psicológica o pedagógica.
En los aspectos racionales del aprendizaje, desempeñan un papel relevante las funciones superiores. Éstas constituyen el fundamento de los aspectos psicológicos cognitivos y no son ostensibles, no se manifiestan. En cambio sí son evidentes cuando hay ciertas alteraciones del aprendizaje. En este caso, las distorsiones del aprendizaje responden a distorsiones de los procesos neurofisiológicos. Estos son sustituidos por procesos anormales que se caracterizan como fisiopatología(o sea “fisiología de lo anormal”).

4. Cuáles son las patologías más comunes relacionadas con estos proceso, de la neurolingüística?
Muy diversas causas pueden dar lugar a estas alteraciones de la neurodinámica normal.
Las modalidades de funcionamiento de la actividad nerviosa no son las mismas en todos los niños.
Los trastornos en el aprendizaje producidos por lesiones cerebrales son:
Dislexia.
Disgrafía.
Discalculia.
Disfasia.
Disortografía.
Dislalia.

Dislexia
- es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.

Tipos de dislexias. Clasificación:


Fonológica: Dificultad en el uso del procedimiento subléxico por
Daño cerebral.

Dislexia adquirida Superficial: Dificultad en el uso procedimiento léxico por daño
Cerebral.
Profunda: Dificultad en uso de ambos procedimientos por
daño Cerebral.







Fonológica: Dificultad en la adquisición del procedimiento

subléxico por

problemas fonológicos, perceptivo-visuales o
neurobiológicos.

Dislexia evolutiva Superficial: Dificultad en la adquisición procedimiento léxico por
Problemas fonológicos, perceptivo-visuales

Mixta: Dificultad de adquisición de ambos procedimientos p por problemas fonológicos, perceptivo-visuales o n neurobiológicos.

Dislexia Fonológica

Lectura por la ruta léxica ya que está alterada la ruta fonológica. Característica:
· Leen bien las palabras regulares familiares y las irregulares.
· No pueden leer las pseudopalabras ni las palabras desconocidas, ya que no pueden utilizar el mecanismo de conversión de grafemas a fonemas (pueden leer casa pero no casu)
· Efecto de la frecuencia (leen prácticamente el 100% de las palabras familiares), pero no de la longitud ni de la regularidad de las palabras.
· Abundan los errores visuales en las pseudopalabras que se parecen a las palabras, con abundantes lexicalizaciones (antiguo por antiguo; playa por blaya)
· Errores en la lectura de palabras parecidas (firme por forma)
· Igualmente influyen los errores morfológicos o derivativos, en los que mantienen la raíz pero cambian el sufijo (andaba por andar; salíamos por salido).
· Pueden cometer errores en las palabras funcionales (el por un), en mayor proporción que en las de contenido.

Dislexia Superficial

Lectura por el procedimiento fonológico pero no por el léxico. Características:
· Leen mejor las palabras regulares, sean familiares o no, que las irregulares, con las que tienen dificultades.
· Pueden leer las pseudopalabras..
· Confusión de homófonos (vaca/baca; ola/hola), ya que el acceso léxico está guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra.
· Errores de omisión, adición o sustitución de letras.
· La mejor prueba de su existencia es la diferencia entre la lectura de palabras regulares e irregulares. En castellano no es posible utilizarla ya que no existen palabras irregulares y se puede sustituir por la lectura de listas de homófonos.

Dislexia Profunda

Los dos procedimientos de lectura están dañados. Características:
· No pueden leer pseudopalabras.
· Dificultad para acceder al significado.
· Presencia de errores visuales y derivativos.
· Dificultad en las palabras abstractas, verbos, palabras función.
· La mayor indicación de la presencia de este tipo de dislexia es la gran presencia de errores semánticos o paralexias (asno por burro; feliz por navidad), que son definitorios de este tipo de dislexia.

Disfasia
SINTOMATOLOGIA ESENCIAL: Sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo, déficit intelectual, auditivo o un trastorno neurológico.
Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje, por importantes dificultades específicas para la estructuración del mismo, produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.
Suelen aparecer algunos de los siguientes síntomas:
En la expresión:
Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor.
Graves problemas en los aspectos funcionales del lenguaje; predominio de la función instrumental y reguladora.
Expresión muy baja, casi nula o constituida por emisiones que pueden ir desde la palabra-frase hasta la expresión telegráfica.
Las frases o palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita. En algunos casos la expresión se reduce a jerga.
Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras complejas y la ausencia de palabras más simples.
Agramatismo: dificultades variables en la estructuración sintáctica.
Dificultad para manejar pronombres personales más allá de los 4 años.
Ausencia total de partículas de relación (preposiciones, etc.).
Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perífrasis verbales.
En la comprensión:
Grave alteración de la comprensión pudiéndose observar conductas ecolalias.
Pueden llegar a la sordera verbal.
Reacción positiva a gestos.
Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.
Problemas de evocación: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras, uso de perífrasis y muletillas.
SINTOMATOLOGIA ASOCIADA.
Los difásicos suelen presentar dificultades en la estructuración espacial, trastornos en el ritmo y dificultades psicomotrices, repercutiendo esas dificultades en un retraso en los aprendizajes básicos, en su equilibrio afectivo emocional, baja estima y ansiedad situacional varias, si como consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, este traerá consecuencias personales, familiares y de relación.
Problemas en la memoria secuencial de estímulos visuales, auditivos y de acontecimientos.
Trastornos de tipo perceptivo: integración auditiva fonética.
Dificultades a la hora de responder correctamente al cambio de consigna, probablemente debido a perseveraciones de las imágenes auditivas.
Falta de programación en su actividad lúdica (juego simbólico).
Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.
Dificultades en el desarrollo cognitivo: relación pensamiento/lenguaje.
Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.

Discalculia

SINTOMATOLOGÍA ESENCIAL: Trastorno del desarrollo del caculo aritmético, cuyos síntomas diferenciales son:
a) El rendimiento en las pruebas estandarizadas de aritmética administradas de forma individual es notablemente menor del nivel esperado dada la escolarización y la capacidad intelectual del niño (evaluada mediante una prueba de inteligencia administrada de forma individual).
b) La alteración anterior interfiere de manera significativa los aprendizajes académicos o las actividades de la vida cotidiana que requiera habilidades en el cálculo matemático.
c) La alteración no se debe a un defecto en la agudeza visual o auditiva o a un trastorno neurológico.
SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: Suele presentarse asociada a trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafías y Disortografía).
Dificultades en el razonamiento aritmético.
FACTORES PREDISPONENTES: Orgánicos: Disfunción neurológica en el lóbulo occipital. Ambientales: Falta de estimulación, dispedagogías, etc. De interacción sujeto-ambiente.
TIPOS Y NIVELES:
Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a lesión cerebral.
Discalculia secundaria: Mala utilización de símbolos numéricos y mala realización de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje, desorientación espacio-temporal y baja capacidad de razonamiento.
Disaritmética: Gran dificultad para comprender el mecanismo de la numeración, retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro operaciones básicas, contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones en la resolución de problemas.
Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura espacial. Suele ir acompañada de apraxia constructiva y desorientación espacio temporal.
En general:
Problemas de razonamiento lógico-formal: Reversibilidad, seriación, ordenación, inclusión, descomposición. etc.
Dificultades para la simbolización.
Dificultades espaciales (se manifiestan en confusiones del sentido direccional de las operaciones).

Dislalia:

Se llama así a los trastornos de la articulación de la palabra. Causados por la alteración, incoordinación o hipofunción de los órganos encargados de realizar la articulación de la palabra.
Es importante hacer notar que las dislalias tienen un carácter permanente y se producen cada vez que el niño pronuncia el fonema alterado. la mayoría de los casos ocurre en la infancia o en la edad escolar. estos trastornos no siempre están acompañado de hipoacusia, inmadurez, etc.
Tipos de dislalias:
Dislalia evolutiva: es una anomalía de la articulación que se manifiesta en las edades tempranas propias del desarrollo evolutivo del niño. Esta dificultad se va superando a medida que el niño madura, si su duración es mayor a 4 o 5 años se considera patológica. se recomienda tener un comportamiento maduro con el niño para evitar problemas posteriores por lo que es conveniente hablarle en forma normal y clara.
Dislalia funcional: el sujeto, que impide el funcionamiento adecuado de su aparato fonatorio. Las causas pueden ser: un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje, es tan solo una incapacidad funcional que puede darse en cualquier fonema por lo que es frecuente la sustitución, omisión o inversión de letras. el niño se da cuenta de su error, trata de corregir pero sus órganos no le obedecen con facilidad y no encuentra un movimiento concreto para realizar o pronunciar un sonido correctamente. para repetir un fonema es necesario una adecuada respiración, pero en este caso como existe una incapacidad funcional en cualquiera de estos aspectos se impide la articulación. Puede suceder también que el niño no distinga si la articulación que emite está bien o mal. La dislalia funcional tiene una serie de causas y factores que inciden en el niño, esta dislexia no es causada por un daño en el S.N.C. sino que se genera por una inmadurez.
- escasa habilidad motora, motricidad fina con relación al lenguaje.
- Dificultades en la percepción del espacio y tiempo.
- falta de discriminación auditiva
- factores: psicológicos, ambientales, hereditarios, deficiencia intelectual.
Dislalia Audiógena: La percepción auditiva es fundamental para corregir una falla en la articulación. el niño que no oye nada, no dirá nada, espontáneamente, el niño que oye incorrectamente , hablara con defecto. por esto se denomina dislaia Audiógena, puesto que se debe a una audición defectuosa. la hipoacusia impide la adquisición y el desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares , se pueden producir trastornos de la afectividad y alteraciones de comportamiento social. Los niños con este tipo de dislalia tienen problemas para reconocer y reproducir sonidos que entre sí tengan semejanzas, por falta de discriminación auditiva.
Dislalia Orgánica: son aquellos trastornos de la percepción que están influenciados por alteraciones orgánicas, que pueden ser lesiones del S.N. que afecten el lenguaje y a menudo se denominan "disartrias" cuando afecta a los órganos del habla por anomalías anatómicas (deformaciones), se tiende a llamar "disglosias". Las disglosias es una dislalia con clara causa orgánica, provocada por alteraciones de los órganos periféricos del habla y de origen no neurológico central.

Disgrafía

Denominamos a la disgrafía, como a las dificultades de escritura. Una primera clasificación distingue entre disgrafías adquiridas (como consecuencia de una lesión neurológica, después de haber adquirido esta habilidad) y evolutivas (que se caracterizan por una dificultad en la adquisición de la escritura sin que exista una razón aparente para ello).

Clasificación de las disgrafías:

Central: (Alteración en el proceso léxico o escritura
De palabras).
Puede ser:
Superficial: trastornos en la vía ortográfica.
Disgrafía adquirida Fonológica: trastornos en la vía fonológica.
Profunda: trastornos en ambas vías y errores
Semánticos.
Semántica: escritura sin comprensión.
Periférica (alteración en los procesos motores).


Superficial: dificultades en la adquisición de la vía
Ortográfica.

Disgrafia evolutiva Fonológica: dificultades en la adquisición de la vía
Fonológica.

Mixta: dificultades en la adquisición de ambas rutas.

PALABRAS Y SIGNIFICADOS

NUCLEO Nº 4
PALABRAS Y SIGNIFICADOS: DE LOS ELEMENTOS SIMPLES A LA ORGANIZACIÓN COMPLEJA
¿Cuáles son los procesos psicolingüísticos que intervienen en la producción de las palabras, la oración y el discurso y cuáles son las principales dificultades detectadas en estos procesos?
1. ¿Cómo almacena y procesa las palabras la mente humana?
En los intentos por una mejor comprensión de la memoria humana aparecieron ideas para tratar con la memoria en función del tipo de recuerdo, con la intención de comprender cómo podíamos almacenar por ejemplo el sistema de palabras que conocemos o los acontecimientos que hemos vivido. Existe un modelo de memoria propuesto por Quillian Que trata de tipo semántico. Que consiste en almacenar y recuperar símbolos verbales, es pues una memoria atemporal en el sentido que el tiempo de aprendizaje, de ocurrencia o de recuerdo no es relevante para el contenido conservado.
2. ¿Cuáles son los procesos psicolingüísticos para el procesamiento sintáctico y morfológico?
La psicolingüística o psicología del lenguaje es una disciplina híbrida dentro de la psicología y la lingüística interesada en el estudio de los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición, uso y comprensión del lenguaje.
La psicolingüística analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicación humana, mediante el uso del lenguaje sea este oral, o escrito.
A grandes rasgos, los procesos psicolingüísticos más estudiados pueden dividirse en dos categorías, son los llamados: de codificación (producción del lenguaje) y decodificación (o comprensión del lenguaje). Comenzando por los primeros, aquí se analizarían los procesos que hacen posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan codificación. La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la decodificación, o con otras palabras, las estructuras psicológicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicación humana puede considerarse una continua percepción-comprensión-producción.
En cuanto a la representación mental del lenguaje, se intenta a dar respuesta a incógnitas tales como si el conocimiento del lenguaje es producto de las capacidades generales de aprendizaje o si por otro lado, el lenguaje es un proceso específico, producto de una facultad u órgano mental.
3. ¿Qué relación se puede establecer entre los elementos del discurso y del texto y los procesos mentales de su producción?
Como discurso. El lenguaje humano como sistema regulador de las relaciones sociales, puede decirse que su uso se restringe a dos grandes macrofunciones. Según Brown y Yule, 1993 La función descriptiva tiene que ver usualmente con la utilización del código lingüístico por parte del sujeto para trasmitir o recibir información factual o proposicional: se relaciona básicamente con la praxis verbal que intenta transmitir contenidos. A su vez, la función interactiva es habitualmente puesta en práctica con la finalidad de iniciar, reforzar, mantener o propiciar las debidas relaciones sociales entre el emisor y el receptor.
De acuerdo con M. Halliday “un texto es una unidad operacional lingüística, del mismo modo que una frase es una unidad sintáctica”. Se trata entonces de una categoría semántica (vinculada al significado) y no gramatical: una categoría lingüística que un hablante (o escritor) utiliza como intermediaria para logra un objetivo comunicacional especifico. Independientemente de su extensión, el texto o discurso es la unidad lingüística-comunicativa mínima. Tiene siempre carácter social y son textos tanto las expresiones orales como las escritas. El hablante crea los textos (oralmente o por escrito) sobre la base de una serie de reglas gramaticales propias del sistema lingüístico que utiliza, pero también sobre la base de un conjunto de reglas sociales y psicolingüísticas. el cual aparece como mensaje.
La relación emisor-texto-receptor varía sustancialmente entre los discursos orales y los discursos escritos. Cuando se trata de texto escrito, esa relación se sustenta habitualmente en una atmosfera que no es la misma de la oralidad. La ausencia física del emisor convierte la situación de lectura de tal manera que el receptor debe valerse de una serie de estrategias psicolingüísticas poco comunes en el acto comunicativo oral. Cuando se enfrenta a la escritura de otro, el lector ingresa en un contexto de autonomía que le permite abordar y manipular el texto a su antojo. Puede omitir la totalidad o parte del mismo si así lo desea; puede dejarlo y regresar a él cuando lo estime conveniente; puede releer pasajes, párrafos u oraciones cada vez que lo precise. Y es obvio que tales estrategias no son operacionalmente aplicables a los textos orales, ni siquiera en el caso de aquellos reproducidos magnetofónicamente.
4. ¿Cuáles son las causas psicológicas en la producción de errores espontáneos del habla?
Cuando Lashley (1958) expuso que pensamos con palabras y que estos pensamientos acuden a nuestra mente bajo una forma gramatical de sujeto, verbo, objetos y complementos, sin que sepamos cómo hemos producido la oración, tenía en parte razón, pues es cierto que no tenemos ni idea de cómo se produce esta estructura oracional, pero no es menos cierto que los pensamientos muchas veces no se presentan en nuestra mente bien formados gramaticalmente, ni elegimos las palabras apropiadas. Todos los seres humanos, tanto en el papel de hablantes como de oyentes, no en pocas ocasiones hemos realizado cruces en nuestras emisiones lingüísticas, es decir, hemos cometido errores espontáneos del habla o lapsus linguae. Estos errores, aunque resultan desagradables para quien los emite y graciosos para quien los escucha, son de suma relevancia para la investigación lingüística porque nos informan de un conjunto importantísimo de datos sobre la producción del habla. Todos sabemos que nuestra capacidad de almacenamiento del cerebro es limitada y que no podemos dar cabida a un conjunto infinito de enunciados; por lo tanto, inevitablemente, tenemos que emitir mensajes encadenando y organizando ese número limitado de elementos en nuestro cerebro.

Volviendo a los datos que nos aportan los errores espontáneos, su análisis nos muestra varias cosas; por un lado que las unidades lingüísticas son unidades discretas, algo que todo estudiante de lingüística conoce en teoría, pero que en la producción oral no puede ser percibido a simple vista ya que la señal vocal es bastante continua. Cuando los sonidos o palabras los producimos de forma incorrecta o los ordenamos mal dentro del propio discurso, observamos que los signos lingüísticos son unidades que se separan, que no forman un todo sin límites entre unos y otros, pues de ser así, no cometeríamos el error en una palabra o en un sonido concreto.

Asimismo, los errores nos informan de que las emisiones lingüísticas se componen de unidades de diferente tamaño y clase, todas ellas susceptibles de lapsus linguae; a mayor tamaño, más posibilidad de errar en su emisión.

Por otro lado, los errores nos aportan un dato: el lenguaje es productivo, ya que un error es una formación original, nunca dicha ni oída con anterioridad, creadora de neologismos léxicos pero siempre dentro de unas normas de la fonología de cada lengua.

Los errores espontáneos en el nivel fonológico:
- Errores de anticipación:
Consisten en que los sonidos que aparecerán con posterioridad en la emisión, surgen de forma inapropiada antes de lo previsto.
Ejemplos:
1. Abro la puerta de adelante > abro la puerda de adelante (anticipación de la consonante /d/ )
2. De repente cojo > de repento cojo.... (Anticipación del fonema /o/)
3. Épocas críticas > éprocas críticas ... (anticipación de la vibrante /r/)
4. Traje largo > trajo largo ... (anticipación de la vocal /o/)
5. No se ha dado cuenta > no se ha dada cuenta ( anticipación de la vocal /a/)
Se ha producido un gran ajetreo de gentes > se ha produjido un gran ajetreo (anticipación de consonante velar /x/.



-Errores de perseveración:
Cuando un sonido ya emitido en un enunciado reaparece después en una localización incorrecta dentro de dicha emisión.
Ejemplos:
1. Te has dado cuenta de que tocas bien la batería > Te has dado cuenta de que tocas bien la botería (persevera la vocal /o/)
2. Está el taburete > Está el tabureta (persevera la vocal /a/)
3. Un haz de conceptos > Un haz de conceztos (persevera la consonante (/z/)
4. Ha habido dos muertos en el encierro de hoy > ha habido dos muertos en el entierro de hoy (persevera la consonante /t/
5. Resultado cifrado en.... > Resultado ciflado en.... (persevera la consonante /l/).

- Errores de intercambio de fonemas:

Son fonemas omitidos o añadidos (inversión)
Ejemplos:
1. Comprando dos cables > complando dos cabres (intercambio de grupos consonánticos).
2. Atracadores > atacradores
3. En absoluto > en absuelto
4. El omóplato del hombre > el omóprato del hombre

Los errores espontáneos en el nivel morfológico
En el nivel morfológico encontramos errores espontáneos de selección de palabras y errores de colocación, hay muchos ejemplos de lapsus lingua que nos revelan que los hablantes de las lenguas tienen un conocimiento interiorizado de las reglas de la morfología, ya que estas salen a la luz en los errores del habla a través de los mecanismos de acomodación y de la creación de palabras no lexicalizadas morfológicamente compuestas. El uso y conocimiento de estas reglas se manifiesta en enunciados donde una regla regular se ha aplicado a una forma irregular, donde una regla que debería aplicarse no lo hace o donde una regla se aplica de forma errónea. Un ejemplo de esto que venimos diciendo lo tenemos en:
He ponido las cosas en su sitio ( he puesto).
En este asunto ya llueve sobre mojido ( mojado)

Los errores espontáneos en el nivel sintáctico
En el nivel sintáctico los errores espontáneos que involucran a más de una palabra nos evidencian que las unidades por encima de ésta funcionan como unidades en el proceso de producción del discurso. Los errores más frecuentes en este ámbito son las inversiones o intercambios de sintagmas, pero siempre siguiendo las normas sintácticas de sintagma nominal, verbal, preposicional, ya que no se han registrado ejemplos de errores en los que un sintagma nominal se haya intercambiado por error con otro verbal o preposicional. Además el mayor porcentaje de errores se produce entre palabras que pertenecen a la misma cláusula.

Los errores espontáneos en el nivel semántico
En el nivel semántico también comprobamos que los errores de sustitución y fusión de palabras se producen cuando esas palabras son similares en su aspecto semántico o fonológico. La palabra que se pretendía enunciar y la que se dice comparte en su parte inicial semejanzas en todos o alguno de los aspectos lingüísticos. Obsérvese el ejemplo tomado del corpus de errores espontáneos del habla de Susana del Viso, J. M. Igoa y J. E. García Albea:
-Jesús hizo hablar a los ciegos (mudos)
-Es un pastor animal (alemán)
-Subir la ventana (persiana)

Es interesante observar que en los errores espontáneos por sustitución, los nombres sustituyen a los nombres, los verbos a los verbos y cada clase gramatical es sustituida por su clase gramatical. Esto indica que el hablante determina de antemano la clase gramatical.


5. Cuáles son los procesos mentales que subyacen a la lectura y cuál es su incidencia en la pedagogía del lenguaje?

Los procesos cognitivos más importantes implicados en el aprendizaje del lenguaje son: la percepción, la memoria, la atención, el razonamiento y la motivación entre otros que interactúan entre ellos con un fin común: captar, transformar y manipular o representar la información extraída del medio.
La percepción podría definirse como un proceso mediante el cual, los estímulos son discriminados, seleccionados e interpretados. Pero, según entiendo, no se reduce sólo a sensaciones, sino que implica la estructuración de la realidad que depende tanto de las características de la misma, como de la situación interna del que percibe.
con la percepción separamos y diferenciamos un objeto de otro (esto es una mesa y no una silla). Una vez categorizado, se generaliza paulatinamente, de acuerdo al desarrollo intelectual, hasta llegar a una abstracción desligada de los rasgos sensoriales (aplicamos el concepto de mesa a todo lo que se configura como tal mesa y la diferenciamos del resto).
La percepción auditiva depende de las características físicas del sonido, del funcionamiento del oído y de la capacidad para localizar la fuente del sonido. Actualmente se le concede gran importancia al oído en el aprendizaje, pues es el órgano de la comunicación por excelencia y traductor del sonido al grafismo y viceversa, de hecho las dificultades en algunas de las fases del lenguaje, debido a deficiencias auditivas, pueden acarrear importantes trastornos en la escritura.

La memoria entendida como la capacidad buena o pobre de retener en la mente tanto las experiencias recientes como aquellas que constituyen nuestro pasado. Es un factor muy importante dentro del aprendizaje puesto que, para avanzar hay que recordar lo anteriormente aprendido y por supuesto, es fundamental en lo que al lenguaje se refiere.
A la memoria a corto plazo o memoria reciente, se la considera el centro de la conciencia porque sostiene todos los pensamientos, la información y las experiencias de las que el individuo es consciente en un momento dado.
Finalmente, cuando se da un procesamiento profundo de la información, esta memoria inserta la información a un tercer nivel llamado memoria a largo plazo. En ella se acumulan aprendizajes y experiencias que vamos adquiriendo durante toda la vida. No tiene límites en su capacidad de almacenamiento pero si en el nivel de recuperación de lo almacenado, lo que es todo un consuelo porque quiere decir que sabemos más de lo que somos capaces de evocar.

Otro proceso cognitivo implicado en el aprendizaje del lenguaje es la atención. La importancia de este factor radica en el proceso selectivo que realiza debido a la imposibilidad de que el sistema nervioso procese todo lo que recibe, de esta manera, la atención focaliza y concentra aquello que el sujeto desea aunque, la atención, también puede ser involuntaria. Según Pinillos, define la atención como "un proceso de focalización perceptiva que incrementa la conciencia clara y distinta de un núcleo central de estímulos, en cuyo entorno quedan otros más difusamente percibidos".

Pensamiento y lenguaje han sido ligados tradicionalmente hasta el punto de que los conductistas encuentran cierta identidad entre ambos procesos. Otro grupo de pensadores avalan la hipótesis de que el lenguaje depende directamente del pensamiento. Por otro lado otros estudiosos como Vigotsky o Bruner afirman que ambos procesos son interinfluyentes, teoría por la que personalmente también me decanto ya que entiendo que el pensamiento puede existir sin el lenguaje aunque el caso contrario no llegue a decirse que sea así.